Проблеми формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій (кінець ХХ — початок ХХI століття)

Abstract

Дисертація присвячена цілісному аналізу проблеми формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій що здійснювалася впродовж кінця ХХ та на початку ХХІ століття. За сучасних умов розвитку суспільства, де відбуваються динамічні процеси в різних галузях життя, висуваються нові вимоги до закладів освіти щодо адаптації, інтеграції та соціалізації дітей з особливими освітніми потребами. У науковій роботі виділено основні напрями створення інклюзивного освітнього середовища початкової школи в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ століття): • Обґрунтування нормативно-правової бази щодо впровадження інклюзивної освіти: розробка планування, концепцій, стратегій, шляхів реалізації, професійних аспектів; • Впровадження міжнародних та всеукраїнських проєктів; • Обмін досвідом з країнами Західної Європи та світу; • Теоретико-методичні дослідження вітчизняних та закордонних науковців. Держава відіграє визначальну роль у врегулюванні освітнього процесу та функціонуванні інклюзивної освіти. Проаналізовано стратегічні напрями реформування інклюзивної освіти, які закладені на національному рівні та задекларовано в нормативно-правових актах, починаючи із років затвердження незалежності, що відповідно передбачають становлення інклюзивної освіти на теренах України. У процесі дослідження доведено, що Україна переходить на новий рівень освіти, у якому забезпечується рівний доступ усіх дітей до освіти ‒ дитиноцентризм ‒ суб’єкт-суб’єктні взаємостосунки між вчителем та школярем, підтримка дітей з ООП та інтегрування в дитячий колектив, створення комфортних умов, безбар’єрного та інноваційного середовища. Схарактеризовано науково-теоретичні засади дослідження та висвітлено проблематику інклюзивної освіти. Визначено, що система української освіти потребує постійного пошуку нових підходів до організації навчання, виховання та розвитку; застосування форм, методів, прийомів і технологій, в яких відображаються український менталітет, а також кращі досягнення світової освітньої галузі. Аналіз літературних джерел вітчизняних та закордонних науковців дав змогу уточнити сутність ключових дефініцій дослідження «інклюзивне освітнє середовище», «дитина з особливими освітніми потребами» та «інноваційні технології». Так, інклюзивне освітнє середовище – це безбар’єрне середовище, в якому забезпечується індивідуальна освітня траєкторія інтелектуального й емоційного розвитку дитини з особливими освітніми потребами, з врахуванням їхніх потреб та можливостей, застосовуючи інноваційні технології. У дефініції «інклюзивне освітнє середовище» зустрічається інше поняття «діти з особливими освітніми потребами», який розглядається нами як особлива категорія дітей, які різноманітні між собою через екзогенні та ендогенні причини та обставини, але потребують адаптації, інтеграції та соціалізації в суспільстві для задоволення потреб та можливостей, з метою забезпечення їх права на освіту. Схарактеризовано вікові й індивідуальні особливості дітей з особливими освітніми потребами молодшого шкільного віку. Поняття «інноваційні технології» тлумачемо як алгоритм педагогічних дій в навчальновиховному процесі, який сприяє фізичному, емоційному, соціальному та когнітивному розвитку здобувачів освіти. У роботі проаналізовано вплив, структурні елементи, методологічні основи та шляхи реалізації засобів інноваційних технологій у навчальній діяльності молодших школярів; визначено педагогічні умови функціонування інклюзивного освітнього середовища початкової школи засобами інноваційних технологій; обгрунтовано значення і роль інноваційних технологій задля формування інклюзивного освітнього середовища в початковій школі. Визначено, що функціонування інклюзивного освітнього середовища, безумовно, повʼязане з розвитком наукової думки щодо інклюзивного навчання в сьогоденні. У результаті дослідження встановлено зростання дослідницького інтересу до проблеми формування інклюзивного освітнього середовища засобами інноваційних технологій, який розкривається у наукових працях І.Дичківської, І.Малишевської, О. Невмержицької, І. Калініченко, І. Коновальчука, Н.Кравець, М.Пантюка, Т. Пантюк, І.Садової, В. Синьова, Л. Смеречак, О. Сороки. Окрему увагу приділено аналізу особливостей та алгоритму застосування арттерапевтичних технологій, аромотерапії, артикуляційної гімнастики, ігрової технології, практик візуальних мистецтв, ерготерапії, казкотерапії, кейс-технологій, кінезіотерапії, кольоротерапії, музикотерапії, логотерапії, лялькотерапії, сендплею, су-джок терапії, пет-терапії, портфоліо, проєктної технології, фототерапії. З’ясовано, що, використовуючи інноваційні технології, педагогічний працівник допомагає підтримати складні емоції та почуття, надати сенсу і трансформувати, враховуючи психофізичні особливості кожного учня. Обґрунтовано педагогічні умови, які допоможуть забезпечити ефективне формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи з використанням інноваційних технологій, а саме: підготовка педагогічних працівників; варіативність та методична гнучкість; індивідуалізація освітнього процесу; співпраця всіх суб'єктів згідно з принципами педагогіки партнерства; добір доцільних технологій для реалізації завдань інклюзивної освіти; узгодженість використання методів, інноваційних технологій, засобів та форм організації; толерантне ставлення до дітей з особливими освітніми потребами. Зʼясовано значення інноваційних технологій в освітньому процесі, який побудований на основі гуманізму і дитиноцентризму. Доведено, що впровадження інноваційних технологій має ефективний вплив на молодших школярів з особливими освітніми потребами, оскільки здійснюється на теоретично-методологічних засадах, що враховує специфіку формування освітнього середовища для інклюзивного навчання в початковій школі. Наукова новизна та теоретичне значення. У дисертаційній роботі досягнуто наукових результатів: • вперше науково обґрунтовано значення і роль засобів інноваційних технологій як засобу формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи в Україні з кінця ХХ – ХХI століття, відповідно до реформ Міністерства освіти і науки; • проаналізовано механізми, способи, засоби та різноманіття інноваційних технологій у процесі формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи; • досліджено суть, зміст та завдання інноваційних технологій; • обґрунтовано специфіку засобу інноваційних технологій для реалізації завдань формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи; • з'ясовано особливості застосування засобів інноваційних технологій для формування інклюзивного освітнього середовища початкової школи. Практичне значення дослідження полягає у тому, що матеріали, результати дослідження, методичні рекомендації можуть бути використані викладачами педагогічних закладів вищої освіти для покращення якості професійної підготовки студентів та, відповідно, підвищення рівня інклюзивної компетентності майбутніх учителів початкових класів, при організації навчально-пізнавальної та позашкільної діяльності вчителями початкових класів і керівниками закладів загальної середньої освіти, в педагогічній роботі вихователів закладів дошкільної освіти, в науковій роботі студентами, аспірантами. Запропоновані в роботі теоретичні та методичні матеріали, обґрунтовані в дисертаційному досліджені, можуть бути використані як база для бакалаврських, магістерських робіт з педагогіки, навчально-методичних посібників.