Підготовка до професійної діяльності психолога закладу дошкільної освіти: сучасні виклики та напрями поліпшення

Abstract

У статті актуалізовано питання зростання вимог до професійної підготовки майбутніх психологів закладів дошкільної освіти у контексті здобуття освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта з відповідними спеціалізаціями у системі вищої освіти України. Підкреслено сутнісне значення формування фахівця нової генерації, здатного до розвитку вітчизняної дошкільної освіти і конкурентноздатності на ринку праці. Мета дослідження полягала у з’ясуванні сучасних тенденцій професійної підготовки до діяльності психолога закладу дошкільної освіти, визначенні сильних сторін і прогалин та окресленні головних напрямів поліпшення цього процесу. У дослідженні використано такі методи: теоретичні (аналіз, синтез, систематизація, узагальнення та конкретизація наукових даних); самоаналіз під час викладу власних думок, почуттів, переконань та професійних дій з метою розуміння готовності до професійної діяльності психолога закладу дошкільної освіти у ході написання здобувачами освітнього рівня бакалавр спеціальності 012 Дошкільна освіта есе на тему: «Я – психолог закладу дошкільної освіти: що знаю, вмію і чого бракує»; математичної статистики (підрахування отриманих середніх та відсоткових даних). У дослідженні брали участь здобувачі 4-го курсу освітньо-професійної програми бакалавра, які здобувають спеціальність Дошкільна освіта зі спеціалізаціями «Дошкільна і педагогічна психологія» та «Психолінгвістика розвитку дітей дошкільного віку» та вивчають відповідні освітні компоненти. За проведеним аналізом самостійних есе студентів-випускників встановлено, що знаннєвий компонент готовності до професійної діяльності психологом закладу дошкільної освіти сформований на достатньому рівні. Здобувачі освіти обізнані щодо специфіки діяльності психологічних служб та психологічного супроводу суб’єктів освітнього процесу. Однак учасники експерименту зазначили на недостатності засвоєного обсягу практичних умінь і навичок для проведення практичної психологічної діяльності в закладі дошкільної освіти (практичний компонент). Щодо особистісного компонента, то випускники зауважили на потребі вдосконалювати свій професійний рівень і розвитку особистісних якостей та бажанні працювати за спеціалізацією, що засвідчило про належний рівень його сформованості. Отримані дані та пропозиції випускників дали змогу виокремити головні напрями щодо поліпшення професійної підготовки майбутніх психологів закладів дошкільної освіти (відповідно до означених спеціалізацій) з урахуванням сучасних викликів. Перспективами подальшої наукової роботи стане визначення дієвих психологічних механізмів входження здобувачів різних форм освіти в професію психолога закладу дошкільної освіти.